PLÁN – I. část

klíčové slovo: Komenského idea obecné, elementární školy, co učit, jak učit, co mohou vědět dvanáctiletí po obecné škole, idea knih Komenského, názvy knih pro 6 tříd, antroposofie a její idea vzdělávacího plánu ve stručnosti

Antroposofický přístup:

Horizontální vzdělávací plán je pokusem popsat vzájemný didaktický soulad různých vyučovacích předmětů v určitém vývojovém období dítěte a mladého člověka.

Vertikální plán je možno vyjádřit: čerpat z jednotného ducha - tedy ze znalosti "nauky o člověku".

Základní stupeň: (nižší a střední)

nižší 1-4 ročník

střední stupeň 5-8 ročník

a vyšší stupeň 9-12 ročník

1- 3 třída:

/ kreslení forem: harmonické formy, které jsou předpokládány v nitru člověka - pohybem částmi těla, celým tělem, kreslením

/ mateřský jazyk: uchopení kvality hlásek, rýmů, rytmu a významový obsah písmen (více ve speciálním článku o písmu), 1.ročník - velká tiskací písmena, 2. - malá, 3. - psací písmena

/ cizí jazyky: rovnocenné s mateřským jazykem

/ vyprávění: pohádky, bajky, starý zákon v příbězích

/ prvouka: 3.ročník - polní práce, stavba domu (prakticky)

/ matematika: základní kvality celistvosti a osobitosti přes 4 početní úkony až po písemné znázornění početních operací

/ malování: akvarelovými barvami - zažití vnitřního "tónu" barvy

/ hudba: nálada kvinty (pentatonika), flétna, dětská kantela, lyra, pak diatonická hudba

/ ruční práce: háčkování

4 - 6 ročník:

Ze světa kde s ním dítě tvoří jednolitý celek, se svět stává okolním světem.

/ jazyky: časové diferencování, myšlení, do kterého přivedeme gramatická pravidla

/ cizí jazyky: začátek psaní

/ hudba: hudební gramatika - časové hodnoty hudby, kadence - prakticky

/ matematika: části, které mají zákonitý vztah k celku - zlomky, kauzální myšlení - trojčlenka, procenta, matematické zkoumání příčiny, algebra

/ formy: krása s přesností - geometrie volné ruky

/ malování: příčina a účinek - černo-bílé kreslení

/ vlastivěda: hospodářské poměry širšího okolí

/ zeměpis: celkový pohled na vlast, sociální aspekt zeměpisu - soužití národů s přírodou

/ astronomie: popis astronomických jevů, které jsou pozorovatelné

/ přírodověda: nauka o zvířatech začíná pozorováním člověka, - ten je ve svém organismu nespecializovaný, avšak jednotlivé druhy zvířat vytváří specifické vlastnosti

/ rostlinný svět: od nižších po vyšší (jako příklad duševního vývoje dítěte), vztah rostliny se zemí a sluncem, mineralogie

/ dějepis: schopnost rozvíjet časové představy - staroindické, staroperské, mezopotámské, egyptské, řecké období, Řím, středověk

/ fyzika: kauzalita, zážitky z fyzikálních jevů - akustika, optika, termika, magnetismus, statická elektřina, mechanika (pojem tíže - pro prožitek puberty - aby člověk nebyl přemožen tíží)

/ pěstitelství: vztah času a prostoru ve vývoji rostliny

/ ruční práce: křížkový steh a proplétané obrazce, pletení s pěti jehlicemi, šití látkových zvířátek

/ řemeslo: prožitek přiměřenosti - dřevo a nástroj, řezání pilou, vyřezávání, rašplování, broušení

/ tělocvik: pohybové hry, štafetový běh, cvičení na nářadí, lehká atletika, plavání

/ vyprávění: "nový" motiv - příběhy z látky, která teprve přijde (např. dějepis)

7. - 8. ročník

Období, které je dnes negativně zatíženo. Dítě však vstupuje do zcela nového vztahu ke světu. Fyzicky se postava proměňuje, niterní proměna je tato: "Člověk se propracovává dýchacím a oběhovým systémem až k napojení svalů, ke kostem. Propracovává se zcela na svou periferii a s pohlavní zralostí proráží do vnějšího světa. Teprve potom stojí ve vnějším světě. Je to přechod z myšlené minulosti do tušené budoucnosti." (R.Steiner)

/ chemie: svět látek, chápání objektivní skutečnosti, anorganický "mrtvý" svět, oheň a procesy hoření, pálení vápna, kyseliny, zásady, člověk - organické "živé" přírodní jevy, životní pochody, tvorba a změna látek

/ fyzika: "mrtvé" téma - mechanika

/ zeměpis: zaměření výuky na kulturní jevy těch světadílů, co ještě nebyly probrány

/ přírodopis: člověk - oblast výživy a zdravého životního stylu (tento rok je posledním ročníkem, kdy dítě může ještě nesobecky pozorovat člověka), pěstitelství a původ potravin, anatomie

/ dějepis: zkoumání nových světadílů, myšlení v době renesance, industrializace, průmyslová revoluce, člověk jako tvůrce sociálních řádů

/ kreslení a malování: úběžník používaný v renesanci (perspektiva), malování dle velkých mistrů - prvek struktury a zákonitosti

/ mateřský jazyk: citoslovce - projev pocitů (v období, kdy mladý člověk tzv. "oněmí"), vlastní i sborová recitace, jak vázané řeči tak i prózy, hledání "nového" jazyka - temperamenty ve větné stavbě

/ cizí jazyky: referáty v cizím jazyku

/ vyprávěcí látka: zájem o cizí národy se rozšiřuje na celou Zemi - rozvíjí pochopení pro odlišnosti

/ astronomie: geocentrický a heliocentrický pohled (metafyzicky pro učitele)

/ geometrie: procvičují se důkazy - shodnost trojúhelníků, Pythagorova věta...

/ hudba: možnost orientace - hraní a zpěv a naslouchání je rovnocenné

/ pěstitelství: výzva být vystaven různým povětrnostním podmínkám v průběhu roku - praktické prožití celého zahradnického roku

/ ruční práce: výroba bot - ztvárnit je umělecky dle použití a jejich nositele

/ tělesná výchova: prožití sebezapření - skoky, nářadí, vytrvalost, běh, míčové hry, 1.diferenciace s pohlavní zralostí - u chlapců síla a u děvčat tělesná pružnost

/ ročníková práce: celý rok je připravováno vybrané téma i prakticky, konzultováno s určeným učitelem a presentováno před učiteli a diváky (např. vlastní výroba fotbalového míče atd.)

Jan Amos Komenský

Idea školy OBECNÉ - elementární: 6 - 12 let

Účelem a cílem školy obecné bude, aby všecka mládež mezi šestým a dvanáctým (třináctým) rokem věku naučila se tomu, čeho potřebuje po celý život.

Totiž:

/ I. - hbitě čísti všecko v jazyce mateřském, tištěné i psané

/ II. - psáti nejdříve čitelně, pak rychle a konečně správně podle pravidel mluvnice jazyka mateřského., bude potřeba jim podávati ta pravidla co nejsrozumitelněji a podle nich pořizovati cvičení

/ III. - počítati písemně i zpaměti podle potřeby

/ IV. - měřiti správně jakýmkoli způsobem délky, šířky, vzdálenosti

/ V. - zpívati všecky obvyklé nápěvy a schopnější žáci mohou se také učiti počátkům figurální hudby

/ VI. - učiti se nazpaměť většině žalmův a svatých písní

/ VII. - ať znají dokonale hlavní výroky svatého písma

/ VIII. - nauku o mravích, shrnutou v pravidla a objasněnou příklady podle chápavosti věku

/ IX. - ať zvědí o hospodářství a politice natolik, kolik by stačilo, aby rozuměli tomu, co vidí denně se díti doma i v obci

/ X. - mají znáti hlavní rysy dějin, jak byl svět stvořen, zkažen, obnoven a až dodnes řízen božskou moudrostí

/ XI. - z popisu světa ať se učí hlavním věcem o klenbě nebeské, o kulatosti země, o oceáně, jak vše obtéká, jak moře a řeky se natáčejí, o dílech světa a hlavních královstvích evropských, zvláště ať znají města, hory, řeky a všelijaké jiné pamětihodnosti své vlasti

/ XII. - konečně ať poznají hlavní věci o řemeslech, všecko zcela obecně, buď jen za tím účelem, aby neukazovali hrubé neznalosti toho, co se děje v životě lidském, nebo také aby se později snáze ukázalo, k čemu každého pudí přirozená náklonost. (VD 277)

A co budou vědět po vychození školy obecné?

"A bude-li v této škole obecné náležitě pojednáno o tomto všem, nic nebude připadati mladíkům (dětem) tak úplně novým, čeho by již nebyli zde ochutnali, ať půjdou na školu latinskou, nebo se rozejdou po hospodářstvích, obchodech a řemeslech, protože všecko to, čím se bude kdo později ve svém oboru obírati, nebo co budou slyšeti ve svatých kázáních a jinde, nebo čísti v jakýchkoli knihách, bude jen hojnější objasnění nebo podrobnější rozvedení věcí, které poznali již dříve, a oni tak vskutku poznali sami, že dovedou správněji všemu tomu porozuměti, to konati a o tom souditi." (VD 278)

Prostředky k dosažení tohoto cíle buďtež tyto:

Žactvo školy obecné, které v ní musí být podrženo po šest let, budiž rozděleno na šest tříd (pokud možno oddělených i místem, aby si děti vespolek nepřekážely.)

Pro každou třídu zvlášť buďtež určeny knížky, které by vyčerpávaly všecko učivo dotyčné třídy aby, dokud budou vedeny v těchto ohradách, nebylo třeba žádných jiných knih, nýbrž aby těmito byly dovedeny neklamně k cíli. Neboť bude nutno, aby ty knížky vyčerpávaly i jazyk mateřský, totiž všecky názvy věcí, jež dovedou děti chápati podle věku, a hlavní a nejužívanější způsoby mluvení.

Tedy těch knížek bude šest a lišiti se budou od sebe ne tak obsahem, jako formou. Neboť všecky budou pojednávati o všem, avšak každá dřívější knížka bude podávati věci všeobecnější, známější a snadnější, pozdější však povede rozum k věcem zvláštnějším, neznámějším a nesnadnějším, anebo podá nějaký nový způsob, jak uvažovati o týchž věcech, a to připraví mysli nové potěšení, jak se brzo ukáže.

Neboť nutno dbáti toho, aby zde bylo všecko přiměřeno dětskému duchu, jenž svou přirozeností kloní se k tomu, co je příjemné, veselé a hravé, avšak hrozí se všeho, co je vážné a přísné.

Tyto knížky budiž také opatřeny takovými nadpisy, které by vábily mládež a zároveň pěkně vyjadřovaly celý obsah. Takové doufám budou nadpisy, vzaté od druhů zahrad, jež jsou nejpříjemnějším majetkem. Neboť škola také, proč by také knížka pro první třídu nemohla se jmenovati záhonem fialkovým, pro druhou záhonem růžovým, pro třetí sadem atd.?

Tyto učebnice Komenský také psal, ale nic se nám z nich nedochovalo. Píše, že je nemohl dopilovati a z důvodu nemožnosti práce obnovy škol ve vlasti je nedokončil. Píše pouze tituly:

1. Fialkový záhon mládeže křesťanské, obsahující nejvonnější kvítky vzdělání školského

2. Růžový záhon mládeže křesťanské, obsahující svazky vonných květů pěkně pokračujícího vzdělání

3. Sad vzdělání a moudrosti školské mládeže, v němž půvabně se staví před oči hochů (dětí), cokoli krásného obsahuje nebe i země, a co je nutno věděti a věřiti

4. Labyrinth moudrosti školské mládeže, v němž ve formě hádanek se předkládají k broušení vtipu a podpoře paměti přeužitečné problémy vzaté ze svatých knih i odjinud

5. Duševní balsamiště křesťanské mládeže, v něm se ukazuje blahodárný způsob užívání rozmanitých lidských věcí a umění, ba všeho, co všeho člověku v tomto životě připadá věděti neb konati. Připraveno k úrovni mládeže pátého školního roku

6. Ráj duše křesťanské mládeže, obsahující jádro celého svatého písma. (VD 280)

Snadná methoda, jak podávati tyto knihy mládeži:

• Veřejnému vyučování buďte věnovány denně pouze čtyři hodiny., dvě dopoledne a dvě odpoledne.
• Ranní hodiny buďte věnovány vzdělávání rozumu a paměti, odpolední cviku ruky a hlasu.
• V ranních hodinách učitel přečte a znova zase přečte úkol té hodiny, všichni budou poslouchati a učitel vyloží co nejsrozumitelněji, bude-li něco potřebovati výkladu, takže to budou musit pochopiti. Potom je volati po řadě, aby to zase čtli, a zatím co jeden bude čísti jasně a zřetelně, ostatní se budou dívati do svých knížek a potichu čísti s ním. A bude-li se to díti půl hodiny neb i déle, nadanější budou se pokoušeti opakovati bez čtení, a konečně i méně nadaní. Neboť ty úkoly musí být kratičké, přiměřené době jedné hodiny a chápavosti dětského ducha.
• To učení se upevní ještě více v hodinách odpoledních, v kterých nemá býti probíráno nic nového, nýbrž pouze opakováno totéž, a to jednak opisováním týchž knížek tištěných, jednak závoděním, kdo rychleji si zapamatoval než jiný to, co bylo předtím probíráno, kdo to dovede opakovati, nebo jistě a pěkněji napíše, zazpívá, spočte atd.

Každých šest let je zvláštní škola:

0 - 6 let: klín mateřský

6 - 12 let: škola elementární čili obecná škola s vyučovacím jazykem mateřským

12 - 18 let: škola latinská čili gymnasium

18 - 24 let: akademie a cesty

Na závěr také ukázka z dokumentu k Vzdělávacímu plánu klasické, státní školy:

• výběr z používaných slov: konotace, kompetence, výstup, povinnost, podle vyhlášky, součást formuláře, program InspIS, IVP, PLPP, ČŠI a mnohá další....
• "Zákon i vyhlášku je třeba číst současně, §16 má několik ustanovení, ze kterých jednoznačně vyplývá Vaše povinnost - jednak žák má právo na poskytování podpůrných opatření, kdy IVP je jedno z řady podpůrných opatření. Zajištění IVP se věnuje § 3 vyhlášky č. 27/2016 Sb., ve vztahu k vašemu dotazu je odst. 2, 5 i 6. Dále je třeba číst §16a), kde máte povinnost doložit, proč jako ředitel neposkytujete podpůrné opatření, případně je možné celou věc s nespolupracujícím ředitelem školy řešit přes ČŠI. Slovo "může" v §18 školského zákona pak má tedy jiné konotace."

Tady je třeba si udělati jasný obrázek "živosti" a "smysluplnosti" toho všeho. Dále se v nových zaváděných současných úpravách objevují slova a spojení slov jako: umělý učitel, robotizace, digitalizace atd.

(Více už nemám chuť dále zpracovávat.)

V další II. části Plánu bude popsán vyšší stupeň dle antroposofie a akademie dle Komenského.

Ve III. části Plánu bude všeobecně o vývoji a plánu.